新媒体时代下的新闻传媒课堂教学

摘 要：讲授、笔记是中国的传统教学方式，当下新媒体时代多种新技术的引入，学生主体人格尊严的被动要求，导致传授双方都需要更平等的交流互动模式。传媒教学课堂作为接触新媒体的前沿场所，理应成为新媒体技术应用的试验田、大学开明开放的展览园、教师与学生平等交流互动的风景线，形成更具活力、更富效率、可供借鉴的新的教学方式。

关键词：自媒体；传媒；教学

随着科技发展，以多媒体为核心的教育信息化浪潮正在席卷全国，传统的文字课本为主要授课的教学模式，正逐渐被以PPT等信息技术为代表的新型教学模式所取代。特别是在大学课堂，学生追求平等、自由、互动、交流的观念正在成型。面对当前大学生这种求新求变的心理特点，如何避免乏味单调的灌输式教学，如何将大学生注意力从手机拉回课堂，如何调动大学生听课的主动性，改变课堂教学方式迫在眉睫，而新闻传媒教学则以其教学内容的前沿性和人才培养的复合化首当其冲。

一、当下的课堂教学

在大学教师的晋升与科研成果挂钩的今天，课堂教学的重要性正在被部分教师看淡，于是就陷入了教师“讲授―笔记”灌输式教学与学生瞌睡、玩手机的冷漠。如果说教师可以不关注学生的听课效果，一厢情愿的认为学生可以自学成才的话，那么新闻传媒课堂却恰恰相反，因为新闻传媒本身就讲究吸引听众的注意力、观众的注意力，一名新闻传媒专业的教师如果连学生的注意力都无法吸引，那么既说明老师自己缺乏媒体精神，也难以让学生学习到新闻传媒精髓，在学习上存在重大缺漏。

目前新闻传媒课堂最常用的教学法还是讲授法，它具有效率高和容易操作的优点，通过填鸭式教学的方式，可以在较短的时间里，将大量的教学内容灌输给学生。然而，缺点也是明显的，就是单一、枯燥，教师讲学生听的教学方式容易让人生厌，而大规模的教学知识又难以第一时间消化吸收。新闻传媒课堂教学因为充斥了各种理论本身就比较枯燥，这种情况下，如果教学方式仍然采用传统方式，那么教学效果的不佳是可以预见的，上面老师口干舌燥，下面学生昏昏欲睡，即使老师有心讲授，看到这种场景恐怕心中也会少了三分动力，恶性循环在所难免。

与此同时，PPT作为教学主流声势日益浩大，但是PPT作为现代化的教学手段之一，实际上已经不够新鲜，并且PPT等新传媒技术对教学效果的帮助也与教师使用有着密切的关系。当前PPT教学中存在的普遍弊端是，一方面部分教师对PPT制作不用心，仅仅作为教学大纲的罗列，成为了不用擦仅仅用来翻页的黑板，另一方面部分教师完全依赖PPT，PPT成为了教师记忆的全部，没有PPT就感觉上课寸步难行。实际上，PPT与黑板相比最大的优势就是图文并茂，如果做不到二者的有机结合，PPT和黑板并没什么区别。

二、新媒体下的新闻传媒教学

当前，与教师争夺学生注意力的重要因素之一就是新技术。随着新技术的出现，新媒体时代来临。智能手机的普及和流行，博客、播客方兴未艾之时，微博、微信就已经成为社交主流，人人既是传播者又是接受者，在自媒体时代，课堂教学面临着零散化的信息对学生学习精力的侵害，最佳就是“师夷长技以制夷”，做到“以其人之道还治其人之身”。

一是丰富授课的内容。复旦大学教授刘海贵在美国高校看到的情况是：“美国各新闻传播院系所用教材，基本上是‘各吹各的号，各唱各的调’，使用教材或教学大纲基本是本院系教师编撰，无统一或指定教材，且教材或教学大纲更新速度快、幅度大，几乎每年都力求新版本，内容更新比例也大。[1]” “在美国等新闻传播教育发达国家的课堂上，你很少能够看到教师拿着一本教材照本宣科，学生正襟危坐地听讲。他们惯常的做法是，教师指定一本或者几本书作为教材或者参考书，在课堂上教师是根据自己从事新闻工作的体会进行讲授，大多数情况下是讲授自己的论文。[2]”可见，新闻传播学科的快节奏决定了教师授课内容的丰富，否则便很容易失去教学效果。

二是精心制作PPT。PPT不是会自动翻页的黑板，而是一种提升学生学习效率的方式。最重要的作用就是将困难的、抽象的课业变得易懂、生动。辅助学习是PPT课件制作的出发点和落脚点。对于教师特别是新闻传媒教师而言，PPT的制作不仅是一种技术制作，也是对构图的理解和展现，更重要的是新闻媒体老师能从PPT制作中懂得去把握教学的精髓和核心，一如对新闻要有敏锐感一样。

三是善用微信微博。新闻传媒本身应走在时代的前端，教学的改革首当其冲。没有思路开拓的教师，就无法培养敢于创新的学生，对新闻传媒尤为重要。微信微博作为新兴的沟通方式，在新闻传媒课堂中同样可以发挥作用。例如在新闻稿件的协作中，可以鼓励学生在微信、微博中进行发表、评比，这样一方面有迹可循但属于私人天地，另一方面能够让学生有去写的更好、更用心的动力，毕竟有朋友圈的朋友或同学在进行比较。

四是挖掘网络互联。当前多媒体课越来越多，但更多是在电脑机房进行。隔离的座位让课堂教学气氛不佳，同时也阻碍了同学之间的沟通交流。而一旦脱离机房，似乎电脑也可有可无，又重回填鸭式教学。在这种情况下，互联网的互联功能可以在教学中发挥作用，可以通过建立局域网或者直接网络互联的方式，鼓励学生自带平板电脑等方式，加入到一个更加互动、更加开放的新闻媒体课堂中，学生之间可以当堂在网络中对老师授课进行提问，学生与学生之间也可以直接在屏幕互动，而不必担心七嘴八舌搅乱课堂秩序。

五是完善教学评价。教学评价具有指南针的作用，好的教学评价体系构建对于教学效果有着事半功倍的效果。当前教学评价类似于一锤子买卖，通过一次考试或一次作业提交就将一个人的一学期努力进行了评定。新闻传媒作为文科性学科，对学生水平而言，更具有综合性，应该充分考虑长期考试能力的稳定性，因此应改革教学评价，更加重视日常课堂的表现，并可以通过微博转发、朋友圈点赞等方式，去综合把握学生对于新闻的理解，对课堂教学的吸收能力。

三、未来新闻媒体教学展望

新闻传媒教学不同于一般学科的教学，它既有汉语言文学这般文科翘首的深厚，又更加“出世”，与现代传媒技术有着密切的联系。它既与理科技术有着交互，存在多学科交叉表现的复合性，又相较于理科更加重视人文情感和敏锐力。因此，在新闻媒体教学中更需要教师具有综合能力，从而才能提升新闻传媒教学的教学水平和教学效果。

一是要走在技术的前沿。新闻媒体内容广博，同样可利用的教学技术也极为丰富。以VR为例，VR作为虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，通过实现三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。新闻传媒教学如果通过VR，是否能让学生身临其境地感受到外景记者甚至战地记者的感觉？事实上，教师应有这样的觉悟，将信息技术、远程教育引进课堂，可具有优化教育教学过程的多种特性[3]。新闻传媒教学本身就代表着信息传播技术的发展，而信息传播技术的每一点进步，都可以用来为课堂教学服务。

二是要走在互动的前沿。新闻传媒是传者与受者之间的联系，教师与学生同样是传者与受者。新闻传媒极为重视互动性，只有互动才有参与，只有参与才有热点，只有热点才会使新闻产生真正的效果。当前自媒体时代的爆发，正是因为更加关注受者的参与。课堂的互动性有助于学生去感受尊重，尊重知识、尊重老师，从事新闻传媒工作同样能够尊重受众。互动的方式有很多，课堂上教师与学生间的互动，学生与学生的互动，课下教师与学生的互动，学生与学生的互动都很重要，特别是素质教育的实施，通过网络等科技技术手段，互动已经有了可以依赖的途径。

三是要走在评价的前沿。新闻传媒相对而言属于文科，文科的评价本身就具有不完全客观性。就好像语文的作文，无论是字迹还是评判者的主观感觉都会产生偏差。因此，如果要让新闻课堂教学效果提高，就要尝试建立更加科学合理的评价体系。一方面要更加重视课堂教学效果评价，另一方面也要重视教师之外其他人的评价，如同学之间的评价、其他朋友的评价以及网络上陌生网友的评价等。要通过对评价的综合把握，去建立相对完善的新闻传媒评价体系。

四是要走在实践的前沿。新闻传媒教学的目的是培养人才，最终要将人才所学的知识落到实处。新闻传媒工作者既要有开放的头脑，又要有敏锐的观察力。因此，在新闻传媒的教学中，也要更加重视对学生实践能力的培养，仿真教学方式。传统上，可以鼓励学生参与实习参与实践，现在则可以鼓励学生通过网络，主动发声，将自己的传媒理念与社会热点事件进行碰撞，真正好的学生，一定能在自己与社会的碰撞中，得到有效的反馈。在某种程度上，PAPI酱现象就是对新闻传媒学生的一个榜样，也是教师可以鼓励学生的方向，即：发出自己的声音。

新闻传媒教学从来没有固定的模式，作为从文学中逐渐分离出来的学科，它的学科交叉性让它慢慢变得特别，它的表达方式是文科的，它的表达技术又是理科的，它的的表达对象却又天文地理无所不包，新闻传媒的复杂性，让新闻传媒教学同样复杂。好的一方面是，无论是传统的现代的方式，都可以拿来用之，但是不好的一方面是，如果教师希望教学效果得到提高，那么仅仅满足于用就不行了，对教师自身的素质和能力也提出了新的更高的要求，无论是器材的使用亦或者是知识层面的扩展，即便是课堂教案也不得不随着社会热点的变化及时做出调整，而不能“以不变应万变”。

参考文献：

[1] 刘海贵.美国新闻传播教育特色及其给予我们的启示[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007(9).

[2] 李建新.中国新闻传播教育发展趋势探讨[J].编辑之友,2012(3).

[3] 任成平.引进信息技术营造理想的教学环境[J].新课程,2006(1).